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舉例來講：一位肌肉萎縮重度肢體障礙的孩子，經過適性教育以後，或許有機會從事一些生產事業，多是電腦相幹設計、美術、音樂、文學創作，也多是各種資訊統計闡發，當然也可能擔負德律風行銷客服、總機...的工作翻譯以國際間各人耳熟能詳的：乙武洋匡、尼克 胡哲、霍金博士來說，乙武已婚生子，今朝是一位專職教師，尼克成了鼓勵人心的宗教演說家，霍金博士不消說，各人都知道他是一名多麼卓越確當代物理學家，更有兩段分歧的婚姻。假如他們發展在台灣，是不是能有一樣的進獻與人生經驗？ 特教學生在當今融合教育的觀念下，若何獲得恰當的學習機遇，在學助理員制度的建置，很是清楚地閃現出這個制度的「極主要性」。
需要情境判定協助者，是要有專業教育認知能力的【助理教師】或【教師】，除常識常識教育外，更可能會有人際互動的溝通協助與引導，更深一條理的計畫教育，給予這類學生進修融入社會人群的機遇，方針有所不同，需要的專業性質也完全分歧。所服務的對象也分歧。
(二)無障礙:「特教授教養生在學助理」訴求
參、「在學助理」的極主要性
一名身心障礙者的降生，並不是憑空掉下來，自年少開始依每個人分歧的障礙成因或是疾病、不測，造成往後各類分歧的障礙水平翻譯進修是保存前提的籌馬，對於身心障礙者來說，可以或許克服本身的障礙，去進修越多的事物，對未來他們生存機遇就越是增加更多的可行性。降服障礙來學習，又要盡量跟上其他人學習的曆程，才能在當今國際間推重的融合教育裡面，獲得該有的學問和認知，更進一步在自己可能規模內，找出較具特長的部門能力，將來謀得一個生存的體式格局。然而想要戰勝自身的障礙，跟上其他人的進修進度，助理人員的適當協助就是最主要的關鍵了。
下個百年 沒有障礙:http://100able.blogspot.com/
「特教授教養生在學助理人員」則不需要這些教育專業，取而代之的極可能是快速電腦聽打、協助裝設盲用電腦、協助移位、如廁、用餐的體例......愈甚至是「聽懂腦麻患者的白話」這類能力。「特教授教養生在學助理人員」需要有專門的身障集體協助觀念建樹准確服務觀念，辦事對象是認知清楚，但有各類型肢體或表達障礙的特別教育學生。
特教學生【在學助理員】分歧於【助理教師】或【教師助理員】，服務方針 應以學習認知清晰的特教學生為主要對象，而非【教師的助理員】，與非凡教育中需要替代性認知或判定的智能、情緒障礙者，例如：自閉症、過動症、唐氏症...學生的需求有所辨別翻譯前者需要的是各種肢體上的協助，例如：代謄文字、灌音、翻書、協助安排點字裝備、隨堂聽打或手語翻譯減少聽障者學習盲點...，乃至到協助如廁、用餐，但不需大量協助進修理解或決定翻譯
肆、特教授教養生【在學助理員】分歧於【助理教師】或【教師助理員】
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